- 7月 13 週日 201420:36
出國比賽，錢從哪裡來？
- 6月 13 週一 201118:51
王文華：別再祝他們鵬程萬里
時序進入六月
是畢業的季節
上個禮拜是大學
這個禮拜是國高中
是畢業的季節
上個禮拜是大學
這個禮拜是國高中
- 12月 05 週日 201016:24
提升學校內涵，提高教育品質
提升學校內涵，提高教育品質 楊樹清
學校內涵式發展是實踐科學發展觀的必然要求，是實現可持續發展的必然選擇。走內涵式發展之路，更新理念是前提，培養人才是根本，提高品質是核心，科研創新是動力，發展教師是關鍵，強化管理是策略，打造名校是途徑。
一、更新育人理念，創新育人模式
新出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“育人為本是教育工作的根本要求”，“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮教師的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”所以，作為一名教育工作者，不斷更新自己的人才觀和育人理念已成為一種責任和必需。
（一）樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多元化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。樹立系統培養觀念，推進各個學段間的有機銜接，理論與實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，重視活動育人與教學育人的有機融合，不斷豐富育人形式和內容。注重學思結合，知行統一，使每一個學生都能夠得到長足發展。
（二）樹立新型服務觀念，建設服務型學校，營造良好的育人環境。在全社會大力提倡服務型政府和服務型機關的背景下，學校首先應該把“以人為本、以發展為本”的思想提到新的高度落實，把“為學生服務、為家長服務、為社會服務”理念轉變為具體行動，內化為學校文化，把當前從事的工作當做一種責任和義務，把“人類靈魂的工程師”作為一種崇高的事業追求而不只是一種職業定位，只有這樣，教師的心才能真正潛下來，靜下來。
（三）樹立長遠發展觀念，教育學生養成習慣，形成能力，為學生成為人才奠基。作為基礎教育工作者，我們必須清醒地認識到，學校教育只能是為學生人生的發展奠定基礎，書本理論知識只能是人生發展的專業基礎，學校（特別是基礎教育階段）是為讓學生成為未來人才做準備、打基礎的地方，我們的主要任務是培養學生養成習慣，形成能力，適應社會，創造未來。
學校內涵式發展是實踐科學發展觀的必然要求，是實現可持續發展的必然選擇。走內涵式發展之路，更新理念是前提，培養人才是根本，提高品質是核心，科研創新是動力，發展教師是關鍵，強化管理是策略，打造名校是途徑。
一、更新育人理念，創新育人模式
新出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“育人為本是教育工作的根本要求”，“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮教師的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”所以，作為一名教育工作者，不斷更新自己的人才觀和育人理念已成為一種責任和必需。
（一）樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多元化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。樹立系統培養觀念，推進各個學段間的有機銜接，理論與實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，重視活動育人與教學育人的有機融合，不斷豐富育人形式和內容。注重學思結合，知行統一，使每一個學生都能夠得到長足發展。
（二）樹立新型服務觀念，建設服務型學校，營造良好的育人環境。在全社會大力提倡服務型政府和服務型機關的背景下，學校首先應該把“以人為本、以發展為本”的思想提到新的高度落實，把“為學生服務、為家長服務、為社會服務”理念轉變為具體行動，內化為學校文化，把當前從事的工作當做一種責任和義務，把“人類靈魂的工程師”作為一種崇高的事業追求而不只是一種職業定位，只有這樣，教師的心才能真正潛下來，靜下來。
（三）樹立長遠發展觀念，教育學生養成習慣，形成能力，為學生成為人才奠基。作為基礎教育工作者，我們必須清醒地認識到，學校教育只能是為學生人生的發展奠定基礎，書本理論知識只能是人生發展的專業基礎，學校（特別是基礎教育階段）是為讓學生成為未來人才做準備、打基礎的地方，我們的主要任務是培養學生養成習慣，形成能力，適應社會，創造未來。
- 11月 27 週六 201021:03
台北縣的孩子~活化課程
五都激情落幕
很可惜屏東的子弟都沒上
不過沒關係
塞翁失馬焉知非福
很可惜屏東的子弟都沒上
不過沒關係
塞翁失馬焉知非福
- 11月 04 週四 201022:44
零體罰害死台灣人(轉錄PTT)
- 11月 01 週一 201018:42
學校教育的省思
臺灣近十年的教育發展，可說是歷經前所未有的劇烈變化，這波隱含著民主參與、專業自主、績效責任與市場導向等意識型態的教育改革，舉步蹣跚；許多教育改革的革新意涵，並未能完全彰顯教育的諸多問題，也有許多是教育改革策略不當，造成新的教育問題所致之。
臺灣自1987年解嚴以來，民主開放的腳步擴及各領域，使得當下教育民主化、自由化與多元化的呼聲，甚囂塵上。這些年來，民間和政府，努力逐步推行教改，除回應本土需求外，也順應了世界教育改革的思潮。
在教改過程中，有許多突破現況的舉措，有的改的極好，有的卻改的叫人搖頭，甚至造成教育怪獸的現象。但教改的種種做法，主要在彰顯學校辦學的主體性；其次是在提昇教師的專業自主性，且對校務運作也能有所參與；以及明訂家長的參與教育權，讓學校的權力生態，成為「行政人員—教師—家長」的三角權力互動關係。
從前的教育改革，著重於執行改革措施以增進現況效能，而未觸動根本組織結構的變革方式，被稱為「一級變革」（first-order changes），即所謂的「換湯不換藥」的作法，故而成效不彰。而在1990年代之後，學校面對的挑戰是一種「次級變革」（second-order changes），這種變革影響學校的結構與文化，重構教育參與者，包括：校長、教師、學生與家長的角色與責任。臺灣的教育，在這種次級變革的過程中，有些學校走得較為順利，有些學校則荊棘四起，這是需要探討細究各種影響因素，以尋求改進改善的教育現實。
臺灣自1987年解嚴以來，民主開放的腳步擴及各領域，使得當下教育民主化、自由化與多元化的呼聲，甚囂塵上。這些年來，民間和政府，努力逐步推行教改，除回應本土需求外，也順應了世界教育改革的思潮。
在教改過程中，有許多突破現況的舉措，有的改的極好，有的卻改的叫人搖頭，甚至造成教育怪獸的現象。但教改的種種做法，主要在彰顯學校辦學的主體性；其次是在提昇教師的專業自主性，且對校務運作也能有所參與；以及明訂家長的參與教育權，讓學校的權力生態，成為「行政人員—教師—家長」的三角權力互動關係。
從前的教育改革，著重於執行改革措施以增進現況效能，而未觸動根本組織結構的變革方式，被稱為「一級變革」（first-order changes），即所謂的「換湯不換藥」的作法，故而成效不彰。而在1990年代之後，學校面對的挑戰是一種「次級變革」（second-order changes），這種變革影響學校的結構與文化，重構教育參與者，包括：校長、教師、學生與家長的角色與責任。臺灣的教育，在這種次級變革的過程中，有些學校走得較為順利，有些學校則荊棘四起，這是需要探討細究各種影響因素，以尋求改進改善的教育現實。
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