幸福是一種態度，不只是結果

在高師大上的作文師資培訓班

今晚上的是『作文批改與示範』

上課教師是蔡崇名教授

他說他從國小教師當起

已經經過四十三年了

天ㄚ

好久

●認識蔡崇名教授http://researcher.nsc.gov.tw/ct.asp?mp=2802&CtNode=530

以下是他上課時，我的簡單筆記：

 →科舉考試：一篇作文，評選出全天下最優秀的人才

 →所有的語文能力，用一篇作文就夠

 →批改作文的重點：有沒有離題

 →作文教學不等於作文考試，但往往現在教師在上作文課時，出了個題目在黑板，兩節課的時間就要學生寫出一篇作文，就宛如是在考試一般

 →敎作文，要讓學生有模仿的對象，而國語課本裡頭就有範本~整個教學需要配合國語課本來實行

 →寫文章要有法：因果法、辯證法…

 →老師對學生作文的批改是否有幫助？

 →跟學生講錯別字時，如果用「文字學」來解釋會更有趣，學生也容易記得

→改，改什麼：錯誤的地方、欠妥的地方

舉例：春又吹江南岸；春風又綠江南岸

            先生之德，山高水長；先生之風〈風範〉，山高水長

→批，批示、指示：有眉批、總批

    眉批：針對個別地方指引

    總批：對整篇文章綜合的批評

→教學與批改，實相輔相成，不宜偏廢，李沂曰：「學詩有八字訣，曰：多讀、多講、多作、多改而已....若作而不改，尤為不可。」

→批示：批示乃對文章作適度的批評，更進一步指示改進的方法。

→修改：修改包括「改正」與「修飾」，對於學生的習作中，有關詞句的錯誤，加以改正；有些詞句，雖未發生錯誤，但其中不夠完美，有欠善欠妥之處，則須加以修飾，使之更加完美。

※字形錯誤的改正

→改正錯字：錯字之產生大多因對文字之結構及筆畫認識不清所致。可分為增筆而誤、減筆而誤及近形而誤。

→改正別字：別字與錯字有異，顧炎武日知錄云：「別字者，本當為此字，而誤為彼字也。」可分為音同形近而誤、音異形近而誤、義近而誤、位移而誤及簡體俗字之誤用。

→改正簡筆字：對於字的筆畫任意減省而致誤者。

→改正俗體字：對於字形，因世俗之流行而致誤者。

→改正書法改寫字：因為書法佈置間架特殊的需要而改寫者。

※詞語誤用的改正：對於詞語的運用而錯誤者，須加以改正，如哥倫布最先『發明』新大陸。

※標點符號錯誤之改正：對於標點符號之使用發生錯誤，亦需加以改正。

※引句錯誤之訂正：文章之中引用古今中外名人言論而致誤者，亦須加以改正。

※修飾用字欠妥：對於文章中的用字，雖未致誤，但仍有未妥，須加調整者。

※修飾詞與欠妥：對於詞語的使用不夠貼切，或未妥善之處，須加以調整者。

※修飾詞與顛倒欠通順：對於某些詞語，因顛倒而不夠暢達者，須加調整倒置。

※修飾語句不完整之補足：對語句不完整，致使文義晦澀難懂的。

※修飾語句重複，不夠簡鍊者，宜加刪減：對於句中重複或多餘之語詞，需酌加刪減，使語句精鍊有力。

※批示

→眉批與總批須兼顧

→積極的指示與消極的批評並重

→優點與缺點並容

→詳批與略批互用

→批語必須具體貼切，針對文章的優劣處而發，勿作浮泛或無關緊要之辭

※批示論說文：論說文所重在理

→見解是否正確

→引證、舉例是否恰當

→意見發揮是否透澈

※批示記敘文：記敘文所重在事

→敘述是否具體

→寫景是否逼真

※批示抒情文：抒情文所重在情

→抒情能否動人

●以上資料轉錄自蔡崇名教授上課教材，請尊重智慧財產權