幸福是一種態度，不只是結果

教育是百年大計，而學校是有系統、有規劃的推動教育活動的最主要場所。
因此，有關學校經營發展的議題頗受到各界關注，
尤其在追求績效的年代中，其重要性更是倍增。
從相關文獻分析得知，領導是一種影響力的展現，但其影響力的發揮必須建立在專業的基礎、人際的基礎、法治的基礎、獎懲權的基礎之下。職是之故，以目前社會急遽變遷，政經局勢的巨變，已間接影響到學校既有的生態，也衝擊原有的學校校長的領導。校長的領導無法再抱殘守缺，而必須隨時代而改變。換言之現代的領導應更加重視溝通、協調，依法行事但以德服人，兼顧組織目標之達成與成員需要的滿足，了解並善用非正式組織，採取民主領導方式。

做個如水的校長        張學勇
天下至柔，莫過於水，然水能沉澱、能溶解、能蒸發、能沸騰、能凝固……可謂無所不能！所以，校長要如水！
一校之長，要像水一樣團結所有人
 一個學校，小到六七個人的小“麻雀”，大到二三百人的大“集團”，教職工人數上雖有差別，但在管理的程式上是一樣的。每一個教師都是一個獨特的個體，脾氣、秉性、興趣、愛好……千差萬別，各不相同。有的像水泥，是學校的精英骨幹，能力超群，成績出色；有的像沙子，普通平凡，能力平平，但堅定不移，幾十年如一日；有的像石子，個性張揚，棱角分明……這些千差萬別的情況再加上知識份子特有的“自命清高”、“死要面子”，校長要想讓這“一盤散沙”形成合力，就要像水一樣，把“水泥”、“沙子”、“石子”聯繫起來，凝聚起來，抱成一團，合為一體。只有這樣朝著一個確定目標努力的“團隊”，才會有超強的戰鬥力。

這是ㄧ篇在阿猴新聞網的投稿
談的是校長的調動
人有百百種
當然校長也有好多種

身體末端欠缺活動力，不是靠刺激手腳就能改善，而是大腦與中樞神經出了問題。同樣的，企業執行力不彰，第一個該檢討的不是第一線員工、基層主管，而是CEO與高階主管，執行力強弱的關鍵，不在員工，在於領導者。
「沒有執行力，哪有競爭力」這句口號企業應該都不陌生，執行力並不是企業管理新的議題，事實上是企業的老議題，之所以一再被提起、討論，就是因為在實務上，企業經常發生策略與執行成效產生落差的情況。
許多企業在年初制定策略規劃，展開當年的績效目標，卻常發生遇到基層執行力不佳、偏離原先設定的目標，造成績效不彰、執行力低落的情況，若沒有找出影響執行力的關鍵要素，仍會重複上演執行力低落的惡性循環。
執行力3要素
我們可以將執行力視為一個方程式︰EP＝M×A×S
M(Motive)是指個人的動機，A(Ability)是指個人的能力，S(System)是指公司的系統與制度，這三個要素的總和就是執行力(Execution)，也就是企業績效表現(Performance)。
從這個公式可以看出，影響執行力的要素分成「個人」與「系統」，個人又分成動機與能力。
過往許多研究都把重心放在系統與制度的設計，例如︰策略地圖、績效管理、資訊溝通、追蹤流程等。而《執行力》一書也多在探討如何將公司各流程間的關鍵環節連結起來，讓策略目標與實際執行依附在一個清楚的架構，協助企業改善流程、提升競爭力。然而我們必須注意，就算制度設計的再完美，畢竟使用的是「人」而非系統。許多研究指出，個人工作動機、滿意度才是影響績效表現的關鍵，常聽到的「幸福企業」也是此概念的延伸，不再只是關注系統的建構、制度設計，關心起企業的「人」，他們到底開不開心？喜不喜歡工作？工作目的？滿意度高嗎？我認為個人動機與能力，才是導致執行力高低的關鍵。
M和A在這個公式中扮演主要的變項，而S只是干擾因素，並非主要因素，也就是說系統與制度雖然能夠補強人員的能力或動機不足，但如何激發、強化人員的動機與能力，才是影響執行力的關鍵。
影響「動機」這個變項的因素大致可分成︰目標設定、需求滿足、符合期望。所有企業都需要有使命、願景，再從使命願景延伸出策略目標、行動方案，一層一層展開，由抽象的宣言進展到實際的行動，在由抽象到具體過程中，必須要設定明確、清楚的目標，且具有挑戰性，讓員工有明確的方向可以依循、知道自己的努力在公司整體願景達成上是具備重要價值，否則常會造成心理上缺乏方向感、徒勞而疲乏的感受。
需求滿足與符合期望牽涉到員工物質上、心理上的需求與期望，例如︰薪資、福利、成就感、自尊等。員工越感到滿足，就愈能發揮創造力、落實執行力，並降低流動率。
根據期望理論認為，一個人有沒有很強動機去努力，有三種關連因素︰第一他努力程度和績效考核成績有沒有高度相關；第二，績效考核成績和激勵結果有沒有高度關聯；第三就是獎勵結果對員工的價值，是否足以激勵他？如果你給的不是我要的，就算激勵制度再好，對我也沒有價值。
由此可知，要提高員工執行力，必須先從提高他的「動機」開始，動機是無形、且牽涉到許多相關因子，如何激勵員工、提升動機是一門「藝術」，是領導者與主管要修煉的課題。
高度授權隨時參與
領導者需要先思考自己如何成為能夠驅動、激勵底下部屬的人？每個人缺乏執行力，都可能是上一層的人出問題，個人性問題組合起來就成為系統性的問題。當員工期望、需求沒有被照顧到，就會反應在缺乏執行力、績效成果上。組織要創造員工對企業的認同(engagement)，就是指員工願意高度承諾、有高度熱情、高度投入的心理狀態。
員工對組織策略目標有高度承諾，就會有努力的動機，不用別人告訴他、就會自動自發、勇於任事。傳統理論認為組織只要落實檢查點、做好績效考核、獎懲制度，員工就會認同目標，並努力達成，但從以上公式可知，這只是考量到一個變數而已，就是系統和制度，但個人有沒有很強的動機、能力卻沒有考量到。
一個能夠有效激勵部屬的主管具有什麼特質？第一，他通常是具有授權能力的人，能夠站在指導、指引部屬的角色，而非事必躬親；第二，他具有激勵人的力量，能夠溝通、說服員工將公司目標當成自我目標，打從心底認同，願意給予承諾，並讓部屬願意接受較高目標的挑戰。

今天早上是屏東縣98學年度
國中小校長、主任甄試筆試的時間
這個時候大家應該也都完成了筆試
等待下午閱卷結束後

 
校長應學會『觀課』         王春雁
　　校長由於身份特殊，總攬學校全局，大小事務纏身，因此，很難在教學管理中事事親歷，樣樣過問。而對教學第一線教師的課堂情況，除了自己抽空聽聽個別教師的課之外，多數則是通過中層幹部和一些教師的調查了解而掌握的。當然，這些獲得的情況雖也較真實，但由於間接性強，必然有“水分”的滲透。顯然，這對校長把握學校的現狀並以之謀劃學校未來發展產生一定的影響。鑒於此，筆者認為，校長必須在繁忙之餘，更多地關注教師的課堂——學會“觀課”。
　　所謂“觀課”，就是在教室外不定時地觀看教師上課，是學校校長既省時快捷又能大範圍了解教師課堂教學情況的最佳方式。
　　“觀課”作為掌握第一線教師課堂教學的一種重要手段，具有以下三大特點：
　　一是隨意性強。校長“觀課”不需要提前通知，也不需要教師刻意準備，不像公開課、研究課那樣要有充分的準備，有嚴格的要求，有明確的目的，一切顯得是那樣的規範、莊重和嚴肅。校長只要有點閒暇時間，能抽出身在校園內轉悠，想在哪個教室邊停下你就可以在哪個教室邊停下，想“觀”多久的課就“觀”多久的課，想“觀”幾個老師的就“觀”幾個老師的，沒有具體要求，沒有嚴格限制，一切全憑校長意願，心之所欲，“觀”之所至。由於觀課自然隨意，校長看到的便多是老師們原生態的課堂，感受到的更是課堂的真實和純樸，它將有利於校長準確判斷教師的第一線課堂情況。同時，校長大多數時候工作繁忙，難於聽遍學校教師的課，而隨意的“觀課”恰能讓校長利用閒散時間靈活機動大範圍地了解學校教師的課堂實況，這是一般聽課所不具備的。
　　二是針對性強。校長在觀課的過程中，如果想要對某一個教師的上課情況做進一步的比較全面的診斷和了解，便可以在其教室邊多呆一陣子或多去幾次即可。於是，觀課可詳可簡，可長可短，次數可多可少，並在靈活隨意的背後，表現出極強的針對性與管理性。校長對某一個教師觀課的次數如果較多，時間如果較長，上課教師就會想，是不是自己的課哪里出了什麼問題，或者說，校長是不是對自己的課很感興趣，從而改進課堂教學，或者讓自己的課堂教學“發揚光大”。而這正是把課堂教學的管理行為蘊含在細節之處，潛化在無痕之中。
　　三是鞭策性強。校長觀課，不管是定期的或不定期的，只要一旦形成一種學校風氣，一種學校習慣，就定會引起教師的關注和震撼，對教師產生一定的警示性和激勵作用。當老師都知道校長有隨意觀課的良好習慣後，任何一個教師都不可能掉以輕心，至少得有所準備，至少得有所呈現，誰不願意把課堂上精彩的一面展示出來？誰不願意把自己的實力“推銷”出來？在這個“準備”與“呈現”的過程中，業務弱的教師受到警示與鞭策，課堂教學得到提升；業務強的教師得到認可與激勵，課堂教學日臻完美。其實，校長觀課的過程，就是教師專業發展的過程。
　　值得注意的是，校長觀課不同於校長值周巡堂。校長觀課重在停留察看，重在調研一線教學，重在關注課堂本身，重在教師專業成長。 

【記者李育真台北報導】為了建立校長專業性，獲得社會認同，中小學校長協會理事長、台北縣坪頂國小校長張榮輝呼籲建立校長專業證照制度，透過換照，強化辦學的專業水準。
教育部計畫推動校長辦學績效評鑑，確保教育績效與品質。張榮輝認為，應實施校長證照制度。他說，校長專業證照肯定校長的專家權，強調校務的專業知能，能提升校長的專業素養。
台北教育大學、國家教育學院籌備處與中華民國中小學校長協會合作辦理「2009年校長學學術研討會」邀請台灣、中國、香港等兩岸三地的校長、學者交流對話，分享校園經營的現況與挑戰，激盪出校長學的新風貌，讓校長的專業標準、培育、證照、評鑑與專業發展更符合當前教育的需要。
「過去校長『說了算』，現在校長『說說就算了』！」張榮輝一語道出社會變遷下，校長職責與角色的轉變，引起全場笑聲。他指出，教育改革帶給教育界生氣與活力，讓校長角色產生質變。